Lorsque nous apprenons une nouvelle langue, il est nécessaire que nous entrions nos informations dans la mémoire stable, et non dans ce "travail".
Régression
Je crois qu'avoir des informations qui sont habituellement données aux enseignants est nécessaire dans notre travail en tant qu'étudiants pour apprendre à apprendre. Et c'est pourquoi aujourd'hui je m'attarde sur un sujet que j'aime bien mais que certains d'entre vous peuvent trouver ennuyeux : mémoire.
Pourquoi je ne me souviens pas de ce que j'ai étudié ?
Souvent les informations que je pense collecter sont stockées dans la mémoire de travail, très limitées dans le temps et quand je dis limité je suis sérieux, je veux dire quelques secondes.
Si je dois m'engager à apprendre une nouvelle langue, je dois trouver des stratégies significatives. En bref, l'information doit être utilisable même après quelques secondes.
Une recommandation utile est d'organiser l'information dans morceaux, c'est-à-dire des fragments qui me sont significatifs. Ils doivent devenir de l'unité des mots « unité de sens ».
Ceci dans l'espoir que de la "mémoire de travail« Tomber tête baissée dans la mémoire à court terme, toujours une texture de surface. La mémoire à court terme, comme le dit le mot lui-même, est de courte durée et contient des informations basées sur ce qu'elle possède déjà.
Ce trat peut présenter des contre-indications notamment pour la prononciation : bref, si on doit prononcer le mot anglais "poubelle ", on s'en souvient avec la prononciation italienne de notre "i".
À mon avis, cependant, avoir déjà cette information en soi est un pas en avant.
En effet, nous sommes conscients des interférences et des problèmes qui peuvent en découler : une fois que nous savons où les problèmes pourraient survenir, nous pouvons intervenir pour les prévenir.
Du point de vue d'un enseignant (que j'ai été et que je suis toujours), la trace mnésique pose problème. Ceci doit être adressé non seulement pour le cas du seul mot. Lorsque vous apprenez une nouvelle langue, vous devez mettre en place un nouveau système linguistique.
Il serait bon de faire ce métier tout de suite dans les règles de l'art : bref, mieux vaut prévenir que guérir.
Dans tous les cas, tant l'enseignant que l'élève doivent viser la mémoire à long terme, le troisième niveau, qui se divise en mémoire encyclopédique (le monde) et mémoire sémantique (liée à la langue comme vous pouvez le deviner à partir de la terminologie utilisée.
La mémoire sémantique interprète et stocke la langue.
Les astuces pour se souvenir nous viennent de la Grèce antique : le célèbre philosophe Aristote soutenait que l'on se souvient par associations.
Un soupçon de philosophie… ici… - J'avoue - Je l'ai collé dans ce post parce que cette branche d'études a été mon premier amour. Je dois dire ici qu'outre Aristote, ma grand-mère a également maintenu la même chose : « associez-vous et souvenez-vous ! » (Je vous épargne les exemples, même s'ils sont drôles).
Bref, selon Aristote et ma grand-mère, elle se souvient par association et contraste et je suis d'accord. Au moins, c'est une technique que j'utilise beaucoup.
L'enseignement des langues dit quelque chose de plus précis cependant. Les associations sont bonnes s'il y a un effort actif de la part de l'élève pour se souvenir.
En un mot, nous devons travailler dur pour mémoriser.
Il n'a pas fallu l'enseignement des langues pour nous le dire.
Cette discipline précise cependant comment nous devons nous efforcer : l'apprentissage doit être un projet, c'est-à-dire que nous devons vouloir nous souvenir.
Il faut donc une réflexion sur ce que nous apprenons.
Moins nous sommes des perroquets, plus la réflexion est grande et plus le changement est grand.
Le lexique rentre dans la mémoire sémantique mais on n'apprend pas une liste de mots sans contexte. Pour rappel, il faut replacer les mots dans leur contexte, qui peut être de plusieurs natures : situationnel, les termes liés à l'alimentation sont mémorisés dans le cadre du repas, c'est-à-dire dans une situation précise, alors il y a le contexte culturel.
Et sur ce concept je dois passer quelques mots. Vous savez sûrement que la tomate est un fruit et non un légume. Eh bien, je l'ai appris à un âge avancé, car le contexte culturel italien le considère comme un légume.
Et depuis que j'ai découvert que c'est un type de fruit, j'accepte volontiers la pizza à l'ananas. Rappelons-nous, dit le savant californien Krashen, s'il n'y a pas un "filtre affectif" pour nous en empêcher.
Bref, rappelons-nous si nous ne sommes pas dans une situation désagréable. Aussi une situation difficile qui nous empêche de nous souvenir.
L'anxiété et la peur nous amènent à libérer des stéroïdes en raison d'une lutte glandulaire qui ralentit l'activité dans la zone néo-frontale du cerveau.
Bref, quand il y a du stress on n'apprend pas : alors si on voit que l'ambiance en classe est peu accueillante, peut-être serait-il commode et plus fructueux de changer de cap.
Lorsque nous acquérons de nouvelles informations, nous devons les loger dans un réseau déjà existant et cela coûte des efforts : au niveau biologique, une véritable refonte des synapses a lieu. A cela, nous ne pouvons pas ajouter aussi une lutte entre les glandes qui frustre tout notre travail.
Apprendre cela demande des efforts et des efforts et nous avons donc besoin de stratégies qui nous aident sur notre chemin.
Tout d'abord, il y a le modèle égodynamique, le nom dit vraiment tout. Chacun a un projet de lui-même et, si apprendre une langue fait partie de cette planification de vie, tout devrait être plus facile.
Il y a cependant un autre point à considérer : les résultats. Si les premiers résultats sont décevants et les frais à payer trop élevés, alors le projet de vie est une moustache ! En d'autres termes, le modèle égodynamique est en difficulté. Que faire dans ce cas, ne jamais viser trop haut : un pas à la fois nous mène au but.
Quiconque a étudié le marketing connaît peut-être le modèle tripolaire.
Il y a trois causes qui régissent l'action humaine, ou plutôt qui peuvent jouer avec les niveaux de motivation.
Commençons avec devoir.
La douleur fait que l'information reste dans la mémoire à moyen terme. Cela provoque un filtre affectif, c'est-à-dire que les choses ne se font pas avec plaisir mais avec stress.
Si le devoir se transforme en sens du devoir, on est motivé et acquis. Le deuxième facteur du modèle tripolaire est le besoin, lié à l'hémisphère gauche du cerveau. Puis à la partie rationnelle et analytique. Le besoin est certes motivant et on apprend quand il devient le fil conducteur de nos actions, mais les besoins changent et donc aussi les motivations.
Le principal facteur est le plaisir !
On apprend les langues quand on aime les étudier même pour des raisons que l'on peut trouver futiles « ici et là », comme un professeur qui construit des cours de manière ludique.
De plus, les activités doivent être agréables à terminer, c'est-à-dire ni trop difficiles ni trop faciles, mais au bon niveau de difficulté. En fait, lorsqu'une tâche est trop difficile, elle échoue et le chagrin provoque une forte baisse de motivation.
Cela ne veut pas dire qu'il ne faut pas se tromper, mais l'erreur doit être présentée non pas comme une punition divine mais comme faisant partie du processus d'apprentissage.
L'erreur doit être étudiée afin que vous compreniez où vous améliorer. De plus, le plaisir est aussi donné par la variété. Bref, ces cours où l'on fait les mêmes choses tous les jours, les mêmes types d'exercices sont super ennuyeux et ne créent certainement pas de motivation.
Ensuite, il faut un peu de mouvement, un imprévu captivant, pas la platitude que donnent certains cours.
Le défi est un point en soi. Cela prend un peu de temps, surtout si c'est contre vous-même. Et dans ce cas il vaut mieux préparer des exercices que l'élève peut corriger lui-même comme le cloquer (phrases ou textes avec des mots manquants généralement).
Ou la exercices de verrouillage pour qu'il n'y ait pas de confrontation avec l'enseignant qui n'est peut-être pas toujours gentil. Il y a aussi le plaisir de systématiser, comprendre comment les choses fonctionnent au niveau linguistique et les disposer dans nos services mentaux. Ça marche beaucoup chez moi : c'est le même plaisir que j'éprouve à ranger des tiroirs quand j'ai toutes les belles choses à commander.
En tout cas, déjà avec la pensée de Krashen, il nous apparaît clairement que les émotions jouent un rôle fondamental au moment de l'apprentissage. Par conséquent, nous ne devons pas les négliger.
En tant que parent, j'essaierais de comprendre comment mon fils s'est retrouvé à l'école, s'il aime ou non le professeur et si cela crée une atmosphère paisible pour la classe. Schuman, un autre professeur de langues, dit que nous valorisons et apprécions en même temps et que ce processus ne doit pas être sous-estimé.
Elle est appelée évaluation en anglais.
Après leévaluation, nous sélectionnons ce que nous voulons et nous allouons du plaisir et donc de la motivation à notre étude.
Quant aux enfants, la sécurité psychologique ne doit jamais être oubliée. Si les enfants ne se sentent pas en sécurité (par contre comme les adultes), ils n'apprennent pas.
Eh bien, j'en ai fini pour aujourd'hui aussi.
J'espère que vous trouverez mes articles intéressants et surtout utiles.
Que vous soyez un parent ou un grand-parent ou que vous soyez en train ou en plein apprentissage d'une langue.
Article écrit par Barbara Gabrielli Renzi, écrivain, peintre, enseignante et thérapeute spécialisée en thérapie cognitivo-comportementale.
Auteur du blog des femmes qui émigrent à l'étranger.
Si vous voulez lire plus de ses articles, c'est ici sa page.
